竞技宝官网app·优秀STEAM案例 “神奇的二维码”课程设计

　　STEM教育理念下指导的信息技术课堂，通过项目式的学习方式和探究式的问题解决模式，能够很好解决传统信息技术教学中知识学习与实践操作的不协调，能够实现学习与实践操作的同时进行，让学生在学习到具体知识后能够指导实践操作，再由实践操作反馈回知识验证，形成学习系统。

　　“STEM教育理念强调项目合作，体现学习兴趣，促进协作处理，所以在信息技术的教学中，需要充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣导向下开展的学习项目中掌握所学的知识。”以下是基于 STEM 教育理念的初中阶段信息技术课堂的具体案例设计。

　　本案例“神奇的二维码”属于专用型操作技能教学，不仅仅要求学生掌握制作二维码的操作技能，还需要学生对于计算机二进制0”1”这一原理具备一定的专业理论知识理解，需要设置在学生学习完七年级二进制内容后的延伸学习，旨在巩固学生对于二进制的认识后，利用学生知识经验的迁移，以二维码的认识为架构，深化计算机原理的认知。在这一过程当中，学生的观察能力得到提升，思维能力扩展，语言表达能力得到训练，从具体时间的环境中去应用信息技术，实现对信息技术的感知。

　　能力目标：通过在本节课的实践活动，积极利用二维码创造性解决问题，并积极参与各种与二维码有关的创新设计与开发设计活动。

　　知识目标：能从学习的过程中了解二维码的基本概念以及二维码的基本结构，简单分析其工作原理，理解二维码与二进制之间联系。

　　素质目标：培养思维习惯，提高动手能力，创造性地把自己所学的内容用技术整合，提升与他人分享交流的能力。

　　其次，创设情境，用任务驱动的方式借助相关学习资源，让学生完成了解二维码——设计二维码——制作二维码——展示二维码——评价二维码五个知识点环节的学习；

　　教师展出两张图片，一张是火车票，另外一张图片是生活中常见的二维码付款扫一扫，这两个例子都很好地贴近生活，也从浅层次让学生了解到了二维码在生活中的应用，认知生活中各式各样的二维码，能够体会二维码在生活中方方面面的应用。如图 2、3 所示。

　　讲授正课，教师需要对学生进行引导，此处的重点就是让学生认识二维码的普遍基本结构，让学生了解“内容认知——技术识别——进行实践”的学习过程。

　　结合生活实例，感知二维码应用的广泛，使学生观察中发现问题，为下面完成二维码的设计与制作奠定基础。教师采用演示法、讲授法、任务式驱动等教学方法，让学生交流讨论，在讨论交流的基础上进行实践操作，在明确任务后，教师引导学生借助学习资料欣赏二维码例子，小组讨论范例中二维码的共同点。在这环节的范例中，通过图 2、3、4、5 的认知，教师引导学生讨论二维条码的基本特点和构成要素，为设计二维码做准备。

　　本环节教师进行相应的引导，导出内容识读的二维码的编码信息类型、编码容量、纠错能力、识读方向等，归纳各种二维条码的特性及编码原理，让学生了解常用二维码的最新国家标准及应用范围。

　　在学生认识二维码结构之后，教师组织学生基于任务要求，结合二进制知识，适当提出任务：完成EXCEL表格涂色任务，通过 EXCEL表格绘制出二进制数所代表的字符，从而选择逃离密室的字母钥匙，初步感知二进制与二维码之间的联系，如图 6、7 所示。

　　学生完成EXCEL表格涂色任务后，教师要求认知二进制与二维码之间的联系，在此基础上教师再归纳总结二维码的概念，并追问：如何将信息转化为二维码的黑点或白点呢？以问题为导向促使学生阅读课本，了解二维码的设计编码方案。

　　在学生阅读完毕后，教师再详细剖析二维码中较为常用的QR二维码。这一环节重在引导学生在完成任务1后，对任务一深入了解二维码与二进制之间的联系，再感知二维码的概念，编码方案以及本案例核心——了解QR二维码。

　　这一环节的学习，教师首先需引导学生了解QR二维码的结构，了解QR码有不同的尺寸，版本表示尺寸的大小。

　　其次需要告知学生在二维码建构数据体系时，尺寸虽变，架构不变，进而提出另外任务2：解析二维码的基本结构及功能，并由教师加以点拨二维码建构数据体系的方式和作用。

　　如图8所示，学生充分了解QR二维码的结构，为设计QR二维码做好全部知识准备。根据二维码的类型选择合适的识读设备和扫描方式。引导学生构建思维导图进行知识点的归纳总结。

　　在这个环节中，教师以比较细致的讲解让学生能够知道自己所需要用的工具，和使用的方法，借助教师的演示，学生充分了解二维码的制作流程，如图9所示。为设计个性化的二维码做好技术准备。

　　在掌握制作方法的基础上，学生根据设计的主题，选取设计一个有价值的、有意义的二维码，通过网页上合适的模板，参考二维码设计的文档，设计个性化二维码，并将其添加进自己的电子笔记本中。

　　通过作品的展示交流，实现学生审美素养的提升。教师展示应该随机抽取两位学生的作品进行全班的展示，并应该组织学生从作品的创意、优缺点等方面进行评价。互相探讨，给出合理的改进意见，学生以这个环节为契机，借鉴别人作品，优化自己创作作品的理念，在掌握相应技能的同时，能够以客观角度欣赏别人作品。真正体现了合作探究的本质，从而学会了在鉴赏过程中审美素养的提升。当然这个阶段，教师也应当起到学习引导者的作用，适时点拨、引导，让学生不断进步。

　　教师适时评价，两份作品（图10，图11）优点：能够根据所学的二维码知识，独立设计一个二维码，目标清晰，明确，颜色搭配合理，可以扫描。作品修改建议：删除多余信息微博图标，减少不必要的信息干扰；可以将相应的二维码以图片添加入电子笔记中，增强效果。

　　为了促进学生的全面多层次发展，教师需要以教学评价构建评价体系。因此，在设计量规化评价表（表1）时，不仅关注学生作品设计的情况，也关注学生是否能够根据本课所学，根据自身需求独立设计个性化二维码，帮助学生发现自我。学生在认识自我的同时，也通过与同学、老师的交流，认识自身优势与不足。学生的优点和缺点，能够通过这样的教学评价体现出来，也能为接下来的教学提供更加具体的意见反馈。

　　STEM 教育理念是目前比较科学且容易尝试的新型教育理念，有其先进的特点，体现了信息技术学科的核心素养。将 STEM 教育理念与初中信息技术教学融合，能够建构起 STEM 教育的项目化教学，让学生的知识不在局限于课堂，而是更好融入与生活，使得学生在课堂上所学到的知识变成实实在在的实践，在生活的大课堂中，扩宽视野，实现思维能力，创造能力的不断提高。

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